CARACTERISTICAS DEL METODO CIENTIFICO

CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO

PALABRAS CLAVES

• Variables: todo aquello que pueda causar cambios en los productos de un experimento y se distingue entre variable único
• Hipótesis: deriva del griego hypotthesis, que significa suposición de una cosa posible de la que se saca una consecuencia
• Método: El método científico (del griego: -meta = hacia, a lo largo- -odos = camino-; y del latín scientia = conocimiento; camino hacia el conocimiento)
• Observar: Observar es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a un fenómeno, para estudiarlos tal como se presentan en realidad, puede ser ocasional o causalmente
• Experimentar: Es un método común de las ciencias y las tecnologías, consiste en el estudio de un fenómeno, reproducido generalmente en un laboratorio repetidas veces en las condiciones particulares de estudio que interesan, eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en
• Analizar: La acción y el efecto de identificar, distinguir y clasificar diferentes aspectos integrantes de un campo de estudio, examinando qué relaciones guardan entre ellos y como quedaría modificado el conjunto si se eliminara o se añadiera algún aspecto a los previamente identificados

IDEAS PRINCIPALES

• "método científico" se entiende aquellas prácticas utilizadas y ratificadas por la comunidad científica como válidas a la hora de proceder con el fin de exponer y confirmar sus teorías.

• El método científico envuelve la observación de fenómenos naturales, luego, la postulación de hipótesis y su comprobación mediante la experimentación.

• El problema central de observación es sin duda el observador, porque debe asimilar la información derivada de sus observaciones y después sacar conclusiones acerca de sus construcciones hipotéticas.

• La experimentación, método común de las ciencias y las tecnologías, consiste en el estudio de un fenómeno, reproducido generalmente en un laboratorio, en las condiciones particulares de estudio que interesan, eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en él.

• Un experimento psicológico se inicia con la formulación de un problema, que generalmente se expresa mejor en forma de pregunta. El único requisito que debe llenar el problema es que sea posible.

La sistematización de los métodos científicos es una materia compleja y difícil. No existe una única clasificación, ni siquiera a la hora de considerar cuántos métodos distintos existen. A pesar de ello aquí se presenta una clasificación que cuenta con cierto consenso dentro de la comunidad científica. Además es importante saber que ningún método es un camino infalible para el conocimiento, todos constituyen una propuesta racional para llegar a su obtención.

El Método Científico posee las siguientes características:

a) Verificación empírica: Utiliza la comprobación de los hechos para formular y resolver problemas.

b) Experimentación controlada: Define, mide y controla las variables del problema por resolver, para obtener soluciones científicas.

c) Búsqueda de generalizaciones más amplias: La solución práctica a un problema es sólo un medio y no el fin del Método Científico.

d) Se fundamenta en un cuerpo de generalizaciones ya existentes: Intenta crear un sistema teórico nuevo, con base en los que ya se tienen.

e) Va más allá de los hechos: Parte de los hechos tal y como son para encontrar causas, efectos y algo más.

f) Objetividad: Busca la verdad independientemente de la escala de valores y criterio personal del investigador.

g) Existe una estrecha relación entre la teoría y el método.

h) Es fáctico: Siempre se refiere a los hechos.

Actualmente existe una significación y ampliación en los métodos de investigación. El investigador seleccionará y determinará métodos de acuerdo a su enfoque los de nivel teórico, empírico y matemático - estadístico en correspondencia con el tipo de estudio que realizará.

Múltiples son los métodos del nivel teórico pudiéndose señalar entre otros:

- Análisis - Síntesis

- Inducción - Deducción

- Comparación

- Hipotético - Deductivo

- Método del tránsito de lo abstracto a lo concreto

- Histórico - Lógico

- Modelación, etc.

Entre los Métodos empíricos:

- Encuesta

- Entrevista

- Observación

- Análisis de los productos de la actividad

- Experimento

- Estudio de caso

- Historia de vida, etc.

• Método empírico-analítico. Conocimiento autocorrectivo y progresivo. Características de las ciencias naturales y sociales o humanas. Caracteriza a las ciencias descriptivas . Es el método general más utilizado. Se basa en la lógica empírica. Dentro de éste podemos observar varios métodos específicos con técnicas particulares. Se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado.
• Método experimental: Algunos lo consideran por su gran desarrollo y relevancia un método independiente del método empírico, considerándose a su vez independiente de la lógica empírica su base, la lógica experimental. Comprende a su vez:
• Método hipotético deductivo. En el caso de que se considere al método experimental como un método independiente, el método hipotético deductivo pasaría a ser un método específico dentro del método empírico analítico, e incluso fuera de éste.
• Método de la observación científica: Es el propio de las ciencias descriptivas.
• Método de la medición: A partir del cual surge todo el complejo empírico-estadístico.
• Método hermenéutico: Es el estudio de la coherencia interna de los textos, la Filología, la exégesis de libros sagrados y el estudio de la coherencia de las normas y principios.
• Método dialéctico: La característica esencial del método dialéctico es que considera los fenómenos históricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al materialismo histórico.
• Método fenomenológico. Conocimiento acumulativo y menos autocorrectivo.
• Método histórico. Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesión cronológica. Para conocer la evolución y desarrollo del objeto o fenómeno de investigación se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones históricas fundamentales. Mediante el método histórico se analiza la trayectoria concreta de la teoría, su condicionamiento a los diferentes períodos de la historia.
• Método sistémico. Está dirigido a modelar el objeto mediante la determinación de sus componentes, así como las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por un lado la estructura del objeto y por otro su dinámica.
• Método sintético. Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teoría que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunión racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad, este se presenta más en el planteamiento de la hipótesis. El investigador sintetiza las superaciones en la imaginación para establecer una explicación tentativa que someterá a prueba.
• Método lógico. Es otra gran rama del método científico, aunque es más clásica y de menor fiabilidad. Su unión con el método empírico dio lugar al método hipotético deductivo, uno de los más fiables hoy en día.
• Método lógico deductivo: Mediante él se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios. Destaca en su aplicación el método de extrapolación.Se divide en:
• Método deductivo directo de conclusión inmediata: Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusión directa sin intermediarios.
• Método deductivo indirecto o de conclusión mediata: La premisa mayor contiene la proposición universal, la premisa menor contiene la proposición particular, de su comparación resulta la conclusión. Utiliza silogismos.
• Método lógico inductivo: Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Destaca en su aplicación el método de interpolación. Se divide en:
• Método inductivo de inducción completa: La conclusión es sacada del estudio de todos los elementos que forman el objeto de investigación, es decir que solo es posible si conocemos con exactitud el número de elementos que forman el objeto de estudio y además, cuando sabemos que el conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de investigación.
• Método inductivo de inducción incompleta: Los elementos del objeto de investigación no pueden ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigación a recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer generalizaciones. Éste a su vez comprende:
• Método de inducción por simple enumeración o conclusión probable. Es un método utilizado en objetos de investigación cuyos elementos son muy grandes o infinitos. Se infiere una conclusión universal observando que un mismo carácter se repite en una serie de elementos homogéneos, pertenecientes al objeto de investigación, sin que se presente ningún caso que entre en contradicción o niegue el carácter común observado. La mayor o menor probabilidad en la aplicación del método, radica en el número de casos que se analicen, por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas como demostraciones de algo, sino como posibilidades de veracidad. Basta con que aparezca un solo caso que niegue la conclusión para que esta sea refutada como falsa.
• Método de inducción científica. Se estudian los caracteres y/o conexiones necesarios del objeto de investigación, relaciones de causalidad, entre otros. Guarda enorme relación con el método empírico.

OBSERVACIÓN

Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis.
La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia a sido lograda mediante la observación.
Existen dos clases de observación: la Observación no científica y la observación científica. La diferencia básica entre una y otra esta en la intencionalidad: observar científicamente significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe qué es lo que desea observar y para qué quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la observación. Observar no científicamente significa observar sin intención, sin objetivo definido y por tanto, sin preparación previa.

La observación es una parte fundamental de la práctica científica. En las ciencias empíricas la investigación empieza y acaba en la observación: el científico comienza su investigación con la medida o descripción de algún fenómeno percibido, y la termina con la comprobación de que la realidad se comporta tal y como suponen sus hipótesis. La observación es la recolección de datos de las realidades empíricas, y puede ser:

• ocasional, como cuando se produce fuera de un programa o estrategia y es, por tanto, casual,
• o sistemática, que es la más frecuente, se da bajo normas concretas sobre un campo debidamente delimitado y con una finalidad concreta. La observación sistemática debe hacerse en términos cuantitativos y puede ser de campo o de laboratorio.

     Como método de verificación, la observación sistemática consiste en recoger datos de unas conductas determinadas de antemano, en situaciones también determinas y con la intención de comprobar la verdad de una hipótesis; aquí la observación se suele realizar:

• en situaciones naturales: observaciones de campo que suelen utilizar como técnica de registro el formato de campo o cuaderno; en la práctica clínica: orientada a recabar datos sobre un enfermo con los tipos de registro que llamamos escalas evaluativas o protocolos de anotaciones.

Pasos Que Debe Tener La Observación

1. Determinar el objeto, situación, caso, etc (que se va a observar)
2. Determinar los objetivos de la observación (para qué se va a observar)
3. Determinar la forma con que se van a registrar los datos
4. Observar cuidadosa y críticamente
5. Registrar los datos observados
6. Analizar e interpretar los datos
7. Elaborar conclusiones
8. Elaborar el informe de observación (este paso puede omitirse si en la investigación se emplean también otras técnicas, en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo)

Recursos Auxiliares De La Observación

·         Fichas

·         Récords Anecdóticos

·         Grabaciones

·         Fotografías

·         Listas de chequeo de Datos

·         Escalas, etc.

·         Modalidades Que Puede Tener La Observación Científica

·         La Observación científica puede ser:

·         Directa o Indirecta

·         Participante o no Participante

·         Estructurada o no Estructurada

·         De campo o de Laboratorio

·         Individual o de Equipo

LA OBSERVACIÓN Y SUS NIVELES EN LA PSICOLOGÍA

Cuando hablamos de observación estamos diciendo que se extrae información de un objeto. Solo un ser observante puede extraer información y se necesita de un objeto para que pueda haber extracción de información

LA EXPERIMENTACIÓN

La experimentación es un método científico que se utiliza para probar una hipótesis sobre relaciones causales entre dos o más condiciones, mediante el manejo controlado de situaciones. En esto último difiere de la observación, donde las situaciones se observan en su estado natural y no son controladas. Por ejemplo, si quiero comprobar que la violencia en los niños está relacionada con los programas que ven en televisión, debo hacer un experimento en el que exponga a niños a programas de distinto tipo y luego corrobore si se comportan de forma violenta o no.

Existen diversos tipos, pero el más sencillo es el que está basado en un grupo experimental (al que se le aplica la condición que se quiere probar) y otro de control (al que no se le aplica). En el ejemplo, a un grupo experimental se le hará ver programas violentos, y al de control cualquier tipo de programas.

Las variables pueden ser dependientes o independientes:

- Las independientes son las que el investigador manipula, pues cree que son la causa de la situación. En el ejemplo, los programas violentos son, en la hipótesis de estudios,  causales del comportamiento violento, por lo que esos programas son la variable independiente.
- Las dependientes son las consecuencias del experimento, y que demostrarían (o no) lo que la hipótesis quiere comprobar. Por ejemplo, los actos violentos registrados en los niños sería la variable dependiente.

- Las variables externas o extrañas son aquellas que no son ninguna de las anteriores, pero que podrían intervenir en el experimento, por lo que deben procurar ser descartadas en el estudio. Por ejemplo, podría ser que la violencia esté relacionada con el sexo de los niños, o si vienen de hogares disfuncionales, etc. El investigador deberá procurar que esas diferencias no intervengan en el experimento.

De todas maneras, a pesar de la importancia y utilidad de este tipo de experimentaciones, deben ser completadas con otras investigaciones, pues muchas veces la experimentación indica correlación, más que causalidad, y las hipótesis no se pueden comprobar correctamente. De todas maneras, es uno de los métodos más importantes porque permiten al investigador manipular únicamente la variable que él espera que intervenga en cierta condición.

EXPERIMENTACIÓN PSICOLÓGICA: UNA APLICACIÓN DEL MÉTODO CIENTÍFICO

Un experimento psicológico se inicia con la formulación de un problema, que generalmente se expresa mejor en forma de pregunta. El único requisito que debe llenar el problema es que sea posible.

El experimentador generalmente expresa una solución tentativa al problema. A esta solución tentativa se le llama hipótesis; puede ser una solución potencial razonada, o solamente una conjetura vaga. Luego del enunciado de la hipótesis, el experimentador busca determinar si la hipótesis es (probablemente) verdadera o (probablemente) falsa. Para contestar esta pregunta. Para contestar esta pregunta debe reunir datos, ya que un conjunto de datos es su único criterio.

Uno de los primeros pasos que tomaran los experimentadores en la recolección rela de datos, será seleccionar un grupo de participantes con quienes trabajar. El tipo de participante estudiado se determinara en parte por la naturaleza del problema.

La asignación de participantes a grupos debe hacerse de tal forma que estos últimos sean aproximadamente equivalentes al iniciarse el experimento, esto se logra a través de la aleatorizacion. En seguido el experimentador administra un tratamiento experimental a uno de los grupos. El tratamiento experimental es lo que se desea evaluar se administra al grupo experimental. El otro, llamado grupo control, recibe generalmente un tratamiento normal o estándar.

En el estudio de la conducta, el psicólogo generalmente busca establecer relaciones empíricas entre aspectos del medio ambiente concebidos ampliamente y aspectos de la conducta. Estas relaciones se conocen por una variedad de nombres, como hipótesis, teorías o leyes. Tales relaciones en psicología expresan esencialmente que si se cambia cierta característica medioambiental también cambia la conducta de un cierto tipo.

COMENTARIO

La investigación y los métodos científicos son la base para el desarrollo de todas las ciencias y la psicología no es una excepción, entre estos métodos la observación es la base para el desarrollo de muchas teorías en diferentes ramas en los comienzos de la psicología la observación fue el principal método de investigación siendo hasta nuestros días el primer método de descubrimiento de variables utilizado cuando se carece de recursos mayores, junto con la observación la experimentación es la única forma de comprobación existente para confirmar o descartar una teoría, procedimiento o postulado, siendo este la principal forma de acreditación de una ciencia. 

BIBLIOGRAFÍA

http://metodologiadelainvestigacion.forumcommunity.net/?t=14325680

http://online-psicologia.blogspot.com/2007/11/la-observacin-conductual.html

http://www.saludalia.com/starmedia/vivir_sano/doc/psicologia/doc/herramientas_1.htm

http://www.rrppnet.com.ar/tecnicasdeinvestigacion.htm

DESARROLLO AFECTIVO-EMOCIONAL

DESARROLLO AFECTIVO

El adolescente marca una inestabilidad emocional que se ve representada por incoherente e imprevisible también tienen explosiones afectivas intensas, pero superficiales. El adolescente se caracteriza por tener muchos comportamientos emocionales impulsivos. Estas reacciones tienen que ver con los impulsos sexuales de esta etapa, de hecho esto mismo genera ansiedad.

En esta etapa el adolescente tiene una sobreestimación de sí mismo se cree una persona extraordinaria, y presenta menos precio de sus capacidades y habilidades, y es muy común que se comparen con otros jóvenes.

Hay factores que intervienes en el desarrollo afectivo. La forma que interactúan y el grado en que interviene en cada adolescente.

Los principales conceptos básicos son:

·         Necesidad: Es la carencia de aspectos fisiológicos y psicológicos.

·         Interés: Cuando un individuo concentra su atención en un objetivo.

·         Emoción: Esto engloba el aspecto neurológicos, síquicos, heredados y adquiridos, estables y mudables y colectivos e individuales de dicha reacción.

·         Sentimiento: resultados de una reacción emocional, que se forma a partir de experiencias emocionales.

El desarrollo afectivo de los jóvenes, se parte de sus emociones y sentimientos dependen de la satisfacción de las necesidades, estas varían dependiendo de la situación o de la experiencia. Maslow jerarquiza las necesidades humanas y menciona que estas se desarrollan de acuerdo a un orden.

Cuales son las necesidades de una adolescente:

·         Desarrollo de la capacidad de pensamiento

·         Preocupación por la fisiología, la política y asuntos sociales

·         Pensamientos a largo plazo

·         Establecen objetivos

·         Comparación de sí mismo con los compañeros.

La relación que tiene el adolescente con otros:

·         El joven al querer independizarse se ve involucrado en estas situaciones durante muchos años:

·         La independencia de sus padres

·         Aceptación de tus pares

·         Las relaciones con el sexo opuesto se vuelven muy importantes

·         Se enamoran a esta edad

·         Se comprometen en los compromisos a largo plazo.

Desarrollo Afectivo del Adolescente

Dentro del desarrollo afectivo del adolescente, tomaremos como rasgos principales y fundamentales de comprensión para el objetivo del presente trabajo dos temas.

 La Identidad Personal

La adolescencia es un momento de búsqueda y consecución de la identidad personal.  Esta identidad es de naturaleza psicosocial y contiene importantes ingredientes de naturaleza cognitiva.  El adolescente se juzga a sí mismo de la misma forma de cómo es percibido por los otros, y se compara con ellos.  Estos juicios pueden ser conscientes o inconscientes, con inevitables connotaciones afectivas, que dan lugar a una conciencia de identidad exaltada o dolorosa, pero nunca afectivamente neutra.

 El autoconcepto es el elemento central de la identidad personal, pero integra en sí mismo elementos corporales, psíquicos, sociales y morales.

Los cambios fisiológicos obligan a revisar y rehacer la imagen del propio cuerpo.  La preocupación por el propio físico pasa a primer plano.  Pero no sólo la imagen del propio físico, sino la representación de sí mismo pasa a constituir un tema fundamental.  El adolescente tiene una enorme necesidad de reconocimiento por parte de los otros, necesita ver reconocida y aceptada su identidad por las personas (adultos, compañeros) que son significativas para él.  Es este reconocimiento y aceptación lo que asegura un concepto positivo de sí mismo.

  (Marquez L., Phillippi A., 1995 y Coleman J., 1980)

DESARROLLO EMOCIONAL DEL ADOLESCENTE

La adolescencia

Recordar la propia juventud es algo siempre interesante. Cuando se es joven, y se vive rodeado de otros jóvenes en el ambiente escolar o en la familia, parece quizá que a todos aguarda un destino parecido. Pero si recordamos aquellos años nuestros, y vemos cómo fue pasando el tiempo, y cómo fue fraguando nuestra vida personal y la de nuestros amigos y compañeros, y cómo nuestros destinos iban serpenteando por unas rutas que quizá ahora, años después, nos parecen sorprendentes, comprendemos enseguida que la adolescencia es una etapa decisiva en la historia de toda persona.

Los sentimientos fluyen en el adolescente con una fuerza y una variabilidad extraordinarias. La adolescencia es la edad de los grandes ánimos y de los grandes desánimos, de los grandes ideales y de los grandes escepticismos. Una etapa en la que emerge quizá una imagen propia inflexible y contradictoria, con frecuentes dudas y largas y difíciles batallas interiores.

Muchos experimentan, por ejemplo, una amarga sensación de rebeldía por no poder controlar sus propios sentimientos. Se sienten tristes y desalentados, o incluso resentidos y culpables, quizá porque son demasiado perfeccionistas e inquisitivos, y quieren verlo todo con una claridad que la vida no siempre puede dar. Quieren entrar en su vida afectiva con mucho ímpetu, y pretenden salir luego de ella seguros e inamovibles, con todas sus ideas como en letra de molde, como aquellas viejas planas de caligrafía de los primeros años del colegio, limpias y sin la menor tachadura. Y al chocar con la complejidad de sus propios sentimientos, se encuentran como inundados por una tristeza grande, y pueden sentir incluso ganas de llorar, y si les preguntas por qué están así, es fácil que respondan desolados: no lo sé.

A esa edad hay muchas cosas que ordenar dentro de uno mismo. Hay quizá muchos proyectos y, con los proyectos, desilusiones e inseguridades. Y no hay siempre una lógica y un orden claros en su cabeza. Se mezclan muchos sentimientos que pugnan por salir a la superficie. Las preocupaciones de la jornada, la rumiación de recuerdos pasados que resultan agradables o dolorosos, y que quizá estén deformados en un ambiente interior enrarecido, todo eso confluye en su mente cada día como en una torrentera, mezclando las aspiraciones más profundas del espíritu con los impulsos más bajos del cuerpo.

Y en medio de esa amalgama de sentimientos, algunos de ellos opuestos entre sí, va cristalizando el estilo emocional del adolescente. Día a día irá consolidando un modo propio de abordar los problemas afectivos, una manera de interpretarlos que tendrá su sello personal, y que con el tiempo constituirá una parte muy importante de su carácter.

El descubrimiento de la libertad interior

Parte importante de ese proceso de maduración del adolescente es su progresivo descubrimiento de la libertad interior.

Al principio, es fácil que identifique obligación con coacción, que perciba la idea del deber como una pérdida de libertad. Sin embargo, con el tiempo va cobrando conciencia de que en su vida hay elementos que le acercan a su desarrollo más pleno, y otros que, en cambio, le alejan de él. Advierte que, con la conducta personal, unas veces se teje y otras se desteje; que ha de distinguir mejor entre lo que le apetece y lo que le conviene; y que si no procura hacer lo que debe hacer, no logrará ser verdaderamente libre.

Percibir el deber como una obligación coactiva es uno de los errores más graves que acechan el proceso de su desarrollo emocional. Por eso, debe comprender pronto que actuar conforme al deber es algo que nos perfecciona; que si aceptamos nuestro deber como una voz amiga, acabaremos asumiéndolo de modo gustoso y cordial.

Así nos sentiremos ligados al deber, pero no obligados, ni forzados, ni coaccionados, porque percibiremos el deber como un ideal que nos lleva a la plenitud. Goethe decía que no nos hacemos libres por negarnos a aceptar nada superior a nosotros, sino por aceptar lo que está realmente por encima de nosotros. Percibir el deber como ideal constituye una de las mayores conquistas de la verdadera libertad.

Esto puede apreciarse en situaciones muy variadas. Por ejemplo, el hombre sometido a sus apetencias es un hombre que vive recluido en una interioridad egoísta, que tendrá una enorme dificultad para dirigir la atención fuera de sí mismo. Una persona acosada por los deseos hasta el extremo de no poder dominarlos, es una persona incapaz de percibir los valores que reclaman su primacía sobre esas apetencias, y será por eso una persona falta de libertad.

La vida familiar es la primera escuela de aprendizaje emocional. El modo en que los padres tratan a sus hijos (ya sea con una disciplina estricta o con un desorden notable, con exceso de control o con indiferencia, de modo cordial o brusco, confiado o desconfiado, etc.), tiene unas consecuencias profundas y duraderas en la vida emocional de los hijos, que captan con gran agudeza hasta lo más sutil.

Algunos padres, por ejemplo, ignoran habitualmente los sentimientos de sus hijos, por considerarlos algo de poca importancia, y con esa actitud desaprovechan excelentes oportunidades para educarles.

Otros padres se dan más cuenta de los sentimientos de sus hijos, pero su interés suele reducirse a lograr, por ejemplo, que su hijo deje de estar triste, o nervioso, o enfadado, y recurren a cualquier medio (incluido a veces el engaño o el castigo físico), pero rara vez intervienen de modo inteligente para dar una solución que vaya a la raíz del problema.

Otro tipo de padres, de carácter más autoritario e impaciente, suelen ser desaprobadores, propensos a elevar el tono de voz ante el menor contratiempo. Son de esos que descalifican rápidamente a sus hijos, y saltan con un «¡No me contestes!» cuando su hijo intenta explicarse. Es difícil que logren el clima de confianza que exige una correcta educación de los sentimientos.

Hay, por fortuna, muchos otros padres que se toman más en serio los sentimientos de sus hijos, y procuran conocerlos bien, y aprovechar sus problemas emocionales para educarles. Son padres que se esfuerzan por crear un cauce de confianza que facilite la confidencia y el desahogo. Y saben hablar en ese plano de igualdad al que se refería aquel alumno mío: se dan cuenta de que con el simple fluir de las palabras alivia ya mucho el corazón de quien sufre, pues exteriorizar los sentimientos y hablar sobre ellos con alguien que esté dispuesto a escuchar y a comprender, es siempre de gran valor educativo.

COMENTARIO

La parte afectivo emocional en la etapa de la adolescencia es sin duda muy importante en el desarrollo de la persona ya que en esta se forman y refuerzan nuevos intereses encontrando nuevas emociones en respuesta a nuevas necesidades que es esta nueva etapa afloran en muchas áreas principalmente la emocional por lo que es imperante el estudio de esta etapa para poder afrontar esos cambios y apoyar a esos jóvenes en el transcurso  de esa etapa.

BIBLIOGRAFÍA

http://psicologiaparatodosuc.blogspot.com/2009/04/problemas-para-encontrar-empleo-la.html

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

INTRODUCCIÓN

 

El desarrollo de habilidades  tienen como objetivo de los procesos de aprendizaje,  claridad en la conceptualización de las habilidades que se pretende desarrollar, y la precisión en los desempeños de desarrollo, y sobre todo, la plena conciencia de que no es lo mismo proponer el dominio de contenidos que generar experiencias facilitadoras del desarrollo de habilidades. Una de las formas más comunes de hacer referencia a objetivos educacionales, es en términos de lo que se pretende la construcción de conocimientos, el desarrollo de habilidades, la formación de hábitos y actitudes, la internalización de valores, etc.

 

Las habilidades se asocian a la realización de determinadas acciones que puede ejecutar habilidades; de allí que frecuentemente se utilicen de manera indistinta las expresiones "desarrollo de competencias" y "desarrollo de habilidades".

El desarrollo de habilidades tiene como objetivo la claridad en la conceptualización de las habilidades que se pretende desarrollar, la precisión en los desempeños que se considerarán como manifestación de cierto nivel de desarrollo, así como y sobre todo, la plena conciencia y propuestas de dominio de contenidos que generar experiencias facilitadoras del desarrollo de habilidades.

DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Mapas Mentales:

      Los Mapas mentales son diagramas usados para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos, alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, organización, solución de problemas, toma de decisiones y escritura, que puede ayudar a la formulación gráfica de la memoria.

      Los mapas mentales son, por definición, un método gráfico de tomar notas. La base visual de ellas nos ayuda a distinguir las palabras o las ideas, a menudo con los colores y símbolos, tiene una estructura jerárquica o formato de rama de un árbol, con las ideas de ramificación en sus subsecciones, permiten una mayor creatividad al registro de las ideas y la información, así como permitir que el encargado de tomar notas para asociar palabras con las representaciones visuales.

Hemisferios cerebrales

El hemisferio izquierdo es el dominante en la mayoría de los individuos, parece ser que esta mitad es la más compleja, está relacionada con la parte verbal y en él se encuentran dos estructuras que están muy relacionadas con la capacidad lingüística del hombre, el lenguaje y exclusivas del ser humano, la expresión oral que es la que produce el habla, por consiguiente, un daño en esta zona produce afasia, es decir, imposibilita al sujeto para hablar y escribir, además de la función verbal, el hemisferio izquierdo tiene otras funciones como capacidad de análisis, capacidad de hacer razonamientos lógicos, abstracciones, resolver problemas numéricos, aprender información teórica, hacer deducciones.

El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la percepción global, sintetizando la información que le llega. Con él vemos las cosas en el espacio, y cómo se combinan las partes para formar el todo. Gracias al hemisferio derecho, entendemos las metáforas, soñamos, creamos nuevas combinaciones de ideas. Procesa la información de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. Se encarga de las funciones lógicas, imágenes, símbolos y sentimientos. Tiene capacidad imaginativa y fantástica, espacial y perceptiva. Emplea un estilo de pensamiento divergente, no analiza la información, sino la sintetiza.

FUNCIONES PRINCIPALES DEL CEREBRO

El cerebro  es el órgano en el que elaboramos nuestros pensamientos, es el que controla la coordinación nerviosa, es el receptor de los estímulos que llegan de todo el cuerpo, interpreta dichos estímulos, os relaciona individualmente o como conjunto; y por lo tanto, se convierte en el generador de las actividades mentales del individuo y en el formulador de las acciones neuromusculares del cuerpo, estas funciones forman parte de un catálogo muy amplio: memoria, habla oído, atención, localización del tiempo, desempeño académico, pensamiento, formación de conceptos, solución de problemas, coordinación motora, toma de decisiones, comprensión escrita, tiempo de opción-reacción, localización espacial y percepción sensorial, cada una de ellas representa un área humana mental, estas funciones también son importantes porque el aprendizaje y dominio de la mayoría de ellas debe nutrirse y desarrollarse normalmente durante los años formativos

Leyes de la Cartografía

De acuerdo con el creador de esta técnica, Dr. Tony Buzan, existen unas leyes cuya intención consiste en incrementar más que restringir, la libertad mental como las técnicas: utilizar el énfasis, utilizar la asociación, expresarse con claridad, desarrollar un estilo personal, la  diagramación como jerarquía y orden numérico

La cartografía mental tiene la ventaja del ahorro de tiempo por que se anotan únicamente las palabras que interesan, no leer más que palabras que vienen al caso, notas y no tener que buscar las palabras clases entre una serie innecesaria, aumenta la concentración en los problemas reales, las palabras claves ayudan en el tiempo y en el espacio, con lo que mejoran la creatividad y el recuerdo, se establecen asociaciones claras y apropiadas entre las palabras claves, al cerebro se le hace más fácil aceptar y recordar los mapas mentales, al utilizar constantemente todas las habilidades corticales, el cerebro está cada vez más alertado y receptivo.

Educación centrada en procesos

     

La enseñanza se ha centrado en transmitir información y datos para que los alumnos los acumulen en la memoria o los conviertan en fórmulas. 'Este enfoque proporciona mucha "seguridad" y confianza en el maestro y en el alumno porque se basa en elementos conocidos, el miedo siempre ha sido un componente esencial en la parálisis intelectual y en el ansia de seguridad; también la dependencia y la esclavitud reconocen como padre natural al temor. Los investigadores siempre han tenido el sello de la aventura y del valor para explorar, por ejemplo, encontraremos a estas personas en el impresionismo pictórico, en el romanticismo

El pensador mecanizado

    

Una enseñanza centrada en contenidos tiende a formar pensadores mecanizados que utilizan su inteligencia como almacén de datos y de información que otras personas generan y de las cuales son dependientes. Un pensador mecanizado se centra en contenidos y se rehúsa al manejo de procesos por 1 aparente "inseguridad" que provoca la autonomía de pensamiento, este tipo de personas suele empezar por una respuesta y no por una pregunta, una vez que sentimos que tenemos "la respuesta", desaparece toda la motivación para cuestionar nuestro pensamiento. No podemos caer en el otro extremo, que es el relativismo intelectual o moral que nos llevaría directamente al agnosticismo o a la apatía; ya la humanidad ha pasado por esta situación en el péndulo histórico, como para que repitamos los errores de esta polarización.

    

Otra característica del pensador mecanizado es que le otorga a la experiencia un valor casi infalible, que evade toda revisión y actualización, la experiencia, por supuesto, es valiosa, pero debe actualizarse ante los grandes cambios que enfrentamos, el pensador mecanizado rechaza subjetivamente una parte de la realidad,  un pensador mecanizado tiene posturas de autoridad, otra característica de esta tendencia intelectual es la acción al azar, con ausencia de estrategias y alternativas. Dado que la mecanización tiende a respuestas estereotipadas, únicas, en forma de receta,

El pensador formal

Es el polo opuesto a los pensadores, son personas que generan diferentes procesos mentales cuando enfrentan retos e, incluso, manejan los contenidos con métodos variados; establecen relaciones creativas con los datos de información disponible; suelen considerar las consecuencias y secuelas de sus acciones con el análisis de implicaciones; empiezan con una pregunta y no con una respuesta, pues están abiertos a nuevos enfoques y están dispuestos a adentrarse en el misterio inagotable de la sabiduría; consideran los errores como una forma de aprendizaje y no como un fracaso, característica que les proporciona la tolerancia a la frustración para no darse por vencidos en la búsqueda de los resultados; suelen ser competentes y probar en la práctica el manejo de sus habilidades.

Para que un pensador mecanizado se convierta en pensador formal es indispensable que participe en una formación sistemática de procesos que obedece a ciertos principios que es necesario conocer:

a) El ser humano necesita aprender en la dificultad, es importante propiciar logros basados en el razonamiento y no tanto en conocimientos previos, la enseñanza de procesos implica el meta conocimiento, que significa la experiencia cognoscitiva o afectiva consciente, que acompaña al acto cognoscitivo; en otras palabras, meta conocimiento equivale a ser consciente no sólo del resultado sino del proceso utilizado para alcanzar el resultado. Es muy importante que los alumnos participen activa e intencionalmente en sus procesos de aprendizaje para que no sólo dominen los contenidos, sino, sobre todo, el proceso para dominar el contenido.

MUNDOS CEREBRALES DE PENSAMIENTO

El cerebro humano consta de dos hemisferios, que se hallan relacionados con áreas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy diferente, aunque complementario. Podría decirse que cada hemisferio, en cierto sentido, percibe su propia realidad; o quizás deberíamos decir que percibe la realidad a su manera. Ambos utilizan modos de cognición de alto nivel.

 Podríamos decir, en cierto modo, que cada uno de nosotros tiene dos mentes conectadas e integradas por el cable de fibras nerviosas que une ambos hemisferios. Ningún hemisferio es más importante que el otro. Para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Lo que se busca siempre es el equilibrio. El equilibrio se da como resultado de conciliar polaridades, y no mediante tratar de eliminar una de ellas, cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la información que recibe: el hemisferio izquierdo analiza en el tiempo, mientras que el derecho sintetiza en el espacio.

Pensamiento Convergente, hemisferio cerebral izquierdo

Procesa la información analítica y secuencialmente, paso a paso, de forma lógica y lineal, analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza, Piensa en palabras y en números, es decir contiene la capacidad para las matemáticas y para leer y escribir, la percepción y la generación verbales dependen del conocimiento del orden o secuencia en el que se producen los sonidos. Conoce el tiempo y su transcurso. Se guía por la lógica lineal y binaria (si-no, arriba-abajo, antes-después, más-menos, 1,2,3,4 etc.). Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente, obteniendo nueva información al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables, aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los detalles, hechos y reglas.

Pensamiento Divergente hemisferio cerebral derecho

     

El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la percepción global, sintetizando la información que le llega. Con él vemos las cosas en el espacio, y cómo se combinan las partes para formar el todo. Gracias al hemisferio derecho, entendemos las metáforas, soñamos, creamos nuevas combinaciones de ideas. Procesa la información de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo, tiene capacidad imaginativa y fantástica, espacial y perceptiva.

     

Este hemisferio se interesa por las relaciones,  se producen llamaradas de intuición, sin tener que explicar las cosas en un orden lógico. Cuando esto ocurre, uno suele exclamar espontáneamente, este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, más allá de los patrones convencionales, aprende del todo a la parte, para entender las partes necesita partir de la imagen global, y no analiza la información, la sintetiza.

PENSAMIENTO LATERAL Y VERTICAL

     

El término pensamiento lateral, fue propuesto por Edward De Bono para representar todos esos caminos alternativos que no estamos acostumbrados a tomar al momento de encontrar soluciones a un problema, la mayoría de la gente tiende a enfocarse en una sola forma de resolver un conflicto solo porque las otras vías para resolverlo no son visibles a simple vista. El Pensamiento Lateral es un tipo de pensamiento creativo y perceptivo, como su nombre lo indica, es aquel que nos permite movernos hacia los lados para mirar el problema con otra perspectiva y esta es una habilidad mental adquirida con la práctica.

     

El pensamiento vertical o lógico se caracteriza por el análisis y el razonamiento mientras que el pensamiento lateral es libre, asociativo y nos permite llegar a una solución desde otro ángulo. Ambos pensamientos son importantes. El lateral incentiva nuestro ingenio y creatividad. El vertical nos ayuda a desarrollar nuestra lógica. Creo que es muy valedero aplicar un poco del pensamiento lateral a nuestras vidas, observar nuestros problemas desde distintas direcciones, ver el panorama con otros ojos y empujarnos a encontrar diferentes, nuevas e ingeniosas respuestas para los viejos y los mismos conflictos humanos.

CONCLUSION

Las Instituciones de Educación Superior deben formar a los estudiantes para que se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente motivados, provistos de un sentido crítico y capaz de analizar los problemas, buscar soluciones, aplicar éstas y asumir responsabilidades sociales, facilitar el acceso a nuevos planteamientos pedagógicos y didácticos y fomentarlos para propiciar la adquisición de conocimientos prácticos, competencias y aptitudes para la comunicación, el análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el trabajo en equipo.

     

Se debe tener como objetivo principal para, fomentar en los estudiantes destrezas y habilidades intelectuales que le permitan la comprensión profunda de textos y el privilegio de la escritura, estimular actitudes que le permitan valorar la lectura, como el mecanismo para acceder al conocimiento, validar el uso de instrumentos y herramientas para el desarrollo del pensamiento critico en los estudiantes universitarios del área de la salud, argumentar una propuesta para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes universitarios.

  

El desarrollo del pensamiento de nivel superior a partir de un programa de formación y entrenamiento, contribuye a formar intelectualmente a los estudiantes, el uso de instrumentos para la construcción de conocimiento, son una alternativa a la enseñanza tradicional, pues el estudiante aprende conceptos y proposiciones, el objetivo del uso de los instrumentos, no es reemplazar los contenidos de las asignaturas, sino proveer un suplemento que ayude a los estudiantes a aprovechar al máximo las oportunidades de aprendizaje y crecimiento personal, así como que, las herramientas o diagramas que se construyen alrededor del conocimiento, exigen procesos cognitivos u operaciones intelectuales para cada estadio: dirigir, integrar, nominar, deducir, argumentar, derivar, inferir, etc. Su dominio va a incidir de manera definitiva en la habilidad para aprender en forma crítica y autónoma.

  

Los estudiantes presentan dificultades de razonamiento, poco se ha hecho desde la educación médica para favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas, pues los textos de su formación no les enseñan a resolver problemas. Además, piensan que los atributos y el juicio clínico de los estudiantes son suficientes. En ningún momento exponen al estudiante a los procedimientos de resolución de problemas que se presentan en la vida real. La enseñanza se basa a lo sumo en el estudio de casos individuales y no en principios generales

BIBLIOGRAFÍA

http://www.forosdelweb.com/f6/pensamiento-vertical-vs-pensamiento-lateral-521761/

http://www.molwick.com/es/cerebro/115-cerebro-humano.html